在柏拉图的《理想国》当中，有一个非常著名的洞穴比喻。说有一群人，他们一辈子都被困在一个封闭的洞穴中，他们面对的就只有一面画满壁画的墙和背后燃烧的一堆柴火。当这群人的影子被投射到墙上，他们认为墙上世界是真实，是生活的全部。这时候有人站出来说你们看到的那只是影子，只是幻像！然后他把人群带出洞穴，这时刺眼的日光照射地人眼失明，于是人群再一次回到洞穴，并把那个人称之为“疯子”。
人们喜欢生活在自己的幻像当中，并讨厌那些试图打破自己固有认知的人。美团的创始人王兴曾经说过一句话：“人们为了逃避深度思考，愿意去做任何事。”这个深深刻在我们基因里的天性，无时无刻不在影响我们的思考和行为方式，他让我们喜欢追寻，迷恋拥有。于是一些列产物应运而生：多余花不完的钱、有空置房间的房子、更快更扁的车、贴牌的服装、确定性的生活、越庞大越好人际关系以及中学生试卷上的分数……
说到这儿，我相信你已经被我绕晕了。那么请问，我们整天追求的那些所谓的“东西”到底是什么呢？
孩子回答：取得优异的成绩。
我继续问：假如你现在真的就取得了优秀的成绩，成为了人群当中的佼佼者，那么然后呢？
孩子不理解，缓缓说道：这样的话，我就可以有更精彩的人，受到别人的尊重，实现人生理想，等等等等。
我们仔细想一下这个问题，真的是这样子的吗？假如你现在是你的班级第一，那么你会因此受到你同学或者老师的尊重吗？你现在尊重你班级的第一名吗？
恐怕不是吧，或许你会迎来别人羡慕的目光，但这个目光并不是敬仰，可能包含的更多的是渴望和嫉妒。
那什么样的人是受尊敬的人呢？其实我们生活当中比比皆是，比如袁隆平、钟南山、杨振宁、任正非、鲁迅、邓小平等等。
这些人为什么会受人尊重呢？是因为他们强？成绩优秀？有着超越常人所不能及的努力？
其实并不是，这些人的统一特点在于放弃“小我”，选择“大我”。他们的生活不再是为了追名逐利，不再是参与竞争，不再是满足于在竞争当中获胜所取得的那些快感，而更多的是关注自己在这个社会当中所贡献的价值，这一份强大的价值感是他们前进的动力。
什么意思呢？让我们回到我前面问的问题：我们到底在追求什么？
心理学家马洛斯，把人的需求分成了五个层次：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和超越需求。
我们的吃喝拉撒是人类最本质最根源的需求，也就是第一个阶段的需求——生理需求。在满足了生理需求的条件上，人们会进而去追寻下一个阶段的目标——安全需求。现如今的中国，这两种底层需求其实我们都已经获得了满足。于是我们开始迈向下一个阶段的需求——社交需求和尊重需求。通俗来讲，就是我们渴望得到人群的认可和他人的尊重。于是我们会想尽一切办法来得到这一类需求的满足，比如更轻一点的体重、更高一点的身高、牌子更响一点的衣服、更贵一点的汽车、试卷上更高一些的分数……一个人越是缺乏外界的对自己的认可和尊重，他就越需要通过这些“外力”来制造一种自己很强大的假象，认为这样他就会博得他渴望已久的来自他人的“爱”，这种“爱”就是他人对自己的认可、尊重、理解、信任、关注……
让我们来设想一下一个场景：有些孩子在课堂上特别调皮捣蛋，经常接老师话茬，故意制造一些恶作剧，请问这是为什么呢？是因为他是坏孩子吗？其实并不是，只是因为他在做这些恶作剧的时候，他周边的同学在笑！于是他会越来越喜欢做这些小动作，因为他终于得到了他梦寐以求的外界对自己的关注。
再比如说，青春期的孩子特别喜欢特立独行，搞一些杀马特发型，穿着奇装异服，这是为什么呢？是因为他们淘气吗？是因为到了这个年龄段的孩子就应该这样子吗？其实并不是，他费了这么大的劲儿去搞那一堆，就是为了他走在路上的时候别人能多看他一眼，这会因此让他得到关注。
因为他们长时间得不到外界对自己的爱，得不到同学的关注，得不到老师的喜欢，得不到家庭的认可，所以他只能用这种特殊的手段、无可奈何的手段去博得关注，获得认同，寻找那种心理上的满足——“被爱”。
那么我们前面说的这四种需求——生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求，这些都是人的基因里面最本质，最渴望的东西。但是有一种需求叫做超越需求，他不在以个人的利益为目的，而更多的是关注对他人以及整个社会的价值，这种需求就是：自我实现需求！
前面我们讲的例子，袁隆平，钟南山，任正非等等，这些人生活的动力，工作的动力，努力的动力，拼搏的动力都不是来自“小我”，而都是一个放弃“小我”选择“大我”的过程。在他们去帮助别人、去善待别人、去实现自我的过程当中，他们获得了正反馈，获得了成就感，他们乐在其中，并因此开心幸福地继续埋头做事。这一份“自我实现”的满足感会一直激励他们更加努力地的去奋斗，去拼搏，去实现精彩的人生，这种人生不是通过考试、通过在竞争当中获胜所能取得的。
那么既然如此，我们该如何面对我们当下的学习呢？是通过不断的死记硬背？不断的刷题吗？不断的衡量自己的考试分数？不断的上课、补课？
当然不应该是这样，一个孩子学习不仅仅是为了满足自己的一己私欲（也就是前四种自我需求），而是应该知道知识本身的价值和力量，利用知识和文化的工具去实现自我超越，去成为一个在家庭中、朋友中、团队中、社会中乃至整个人类中具有价值的人。
你应该去享受知识本身的美好、感受学习本身的快乐，而不是一味的通过那些外力和自我洗脑来跟学习死磕。
为什么知识是美好的呢？他当然是美好的！你看那勾股定理它精炼简洁，你看那圆的形状它妙不可言；你读杜甫的诗它深情似海，你读陶渊明的文章它又悠然如云；你能看到虎门销烟时林则徐那伫立在海风中的背影，你也能感受到“独钓寒江雪”的湖面上那个老头心中的忧愁与愤恨；当你学到“闭关锁国”和“文化大革命”的章节你为中国的过去捏了一把汗，当你学到“五四运动”和“改革开放”的内容你又把揪住的心放下了因为你知道有无数人一直在战斗；当你知道什么是“仁义礼智信”，什么是“孝悌谦恭慈”时你变得越来越成熟自立，当你学会用“声光电力热”的原理去面对自然你又变得稳重务实。学习怎么会无聊呢？是因为你太看重成绩，太重视分数，总想着学习是为了一己私欲，总在为了那些“考大学，找好的工作，迎娶白富美，走向人生巅峰”的幻象给自己打气洗脑……
就像一个成年人，为什么觉得自己不幸福？因为他觉得他只有拥有了大房子才能获得幸福，拥有比别人更贵的车才能幸福，娶了他心中的“女神”才能幸福，孩子考上清华才能幸福……你眼里都是这些利益！都是这些指标！都是这些欲望！你怎么可能幸福？你从来没有真正的地、踏踏实实地去享受过生活，思考过知识。
这个时候有人就要问了，考试是帮助我们学习的，房子是促进经济发展的，人的欲望也是人类文明前进的动力，这难道有错吗？
这当然没有错，但我会给你三个理由希望你放下。
第一，如果你去不享受知识本身的乐趣，而是一味的通过那些“外力”来搭建自己的内驱力，那么这个外力一旦被撤走，一旦你考试考完了，一旦你考上理想的大学了，那么然后呢？然后就是你会把学过的这些知识全部忘掉，考试的前一夜你记得清清楚楚，考试之后的一周你忘得一干二净。
第二，一旦你学习都是为了通过考试，为了应付作业，为了应对指标，为了获得外界对自己的表扬，那么你会变成一个极端功利主义者。也就是说这个知识如果考试考你就学，如果考试不考你就不学。这种习惯会伴随你一生，比如在你日后的工作当中，这个任务有奖金你就做，没有奖金你就会选择不做。在人际交往过程当中，你交的朋友对你有利益你就跟他交往，如果他对你没有利益你就对他爱搭不理，等等等等。你一定会变成一个极度自私的极端功利主义者，这也是为什么好多年长的人说90后和00后自私、想干啥干啥、甚至是无法无天的原因，他们说的确实有一定道理。
第三，人生的指标你永远都追求不完的。中考之后你有高考，高中之后你有大学，大学之后你会想找个体面稳定又挣钱的工作，工作之后你需要找一个能让你有面子的对象，有对象之后你又要开始衡量你房子的大小，因为买了房子你又要搭配一个更好的车搭配上更体面的衣服，然后你有了孩子你又开始为你孩子的成绩去较劲、去争！永远追求不完的，因为你永远都在争！
这个时候或许有人会问了，你不要说这些没用的，我现在就关注我期末考试成绩能不能进步，我当务之急就是要争取好成绩，你有没有什么能让孩子一定能考好的办法？有！
这个办法我有，而且一定能让孩子成绩考好。但是请我们先来思考一个问题，就是为什么有些孩子学得不好？为什么孩子对学习没兴趣？为什么孩子不喜欢数学？
举一个我小侄女的例子，在过年的时候我的小姑姑带着孩子（也就是我的小侄女）一起回老家过年。在吃饭的时候，我小姑姑就跟我们说：“孩子他老师说他可能反应有点慢，可能不太适合理科……”我的小姑姑在说这句话的时候，他孩子就在旁边埋着头吃饭，一言不语就一直在那吃饭。要知道，那个时候我的小侄女才只上一年级，一个上一年级的孩子就被别人定义成一个不适合学理科的人！可以想象一下，我的小侄女怎么可能会学好数学？怎么可能会学好理科？他的生活环境，他的家长，他的老师和他过往的经历深深的在他脑海里植入了一个想法，这个想法就是：你不适合学数学！你不适合学理科！
如果孩子觉得他自己不喜欢数学，请一定不要怪他。因为这不是她的错，她的环境像刀片一样在他的意识里为他刻上了那些标签：你不适合，你没天赋，你学不好，你笨，你没兴趣，你做不到，你不如谁谁家的那个谁……
这些心灵上、意识层面的刀片刻得孩子内心滴血，逼着他怀疑自我，让他痛苦不堪。
那么回到最后一个问题：我现在就想知道，我怎么提升我的成绩，怎么期末考试能考好，你有没有什么办法？我有！
这个办法我确实是有，但是请你想一下。如果你有办法能帮助孩子学习，那么别的家庭的孩子是不是也可以用这个办法？你家孩子能用这个办法考好，别人家的孩子是不是也能用这个办法考好？这就是我们的教育环境为什么如此内卷的原因。
这个办法就是海量的作业，拼命的刷题，疯狂的死记硬背，玩命的报班补课，无休止的考试考试考试……
人们用这种办法，孩子真的在考试当中成为了佼佼者，于是别的孩子也开始用这个办法，所有的孩子都被卷入了这场战斗当中，最后所有的孩子都考了满分，教育部一看只能是把试卷的难度进一步提高，才能再次把孩子们分出个369等。
用这种方法可以让孩子快速学会那些知识碎片，让他们通过考试，让他们取得较为优异的成绩。他确实是有效，但同时这也成功地让孩子们不去深度思考，让孩子们越来越喜欢竞争，让孩子们不习惯团队协作，让孩子们毕业之后再也不想去读书学习。
所以如果你学不会去享受知识本身的乐趣，你永远都不是在学习，不是在努力，你只是在重复一次又一次的充满了痛苦的一场“钟摆循环”——人生就是一团欲望，当欲望得不到满足你会痛苦，当欲望得到了满足你会无聊，人生就像钟摆一样，在痛苦和无聊之间往复徘徊。
这一场无休止的“钟摆循环”，你唯一的破局方法就是去爱上学习本身，因为他足够美好，他是你生命的一部分，他美到妙不可言，他值得你把他记在心里而不是写在卷子上。
最后以《老子》的话结尾吧，老子说：“天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不善已。”这句话是什么意思呢？就是说人们搞出了一套规则定义了美的存在，那么不符合这一套规则的东西就都被定义成了丑，这本身就是最丑恶的行为！人们发明了一整套规矩定义了什么是善，那么不符合这套规矩的东西就自然而然被当成了不善，这就是一切一切的万恶之源！
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