1.纳托尔的观点
通过调查和研究，纳托尔（Nuttall）总结了成功的教师评价制度的特点。它们是：
学校具有自我评价的传统。
形成性教师评价，而不是终结性教师评价。
评价结果与专业发展相关。
评价对象的参与。
给予教师一定的自治权。
对教师评价的标准与过程达成共识。
安排一个以上评价者或者观察者，增加教师评价的可信性与有效性。
评价者需要接受培训。
2.萨福克报告的观点
萨福克（Suffolk）研究小组的报告指出，成功的教师评价制度应该具有下列特点：
领导者的投入。
评价者的热情。
教师理解教师评价的性质和目的。
积累教师评价的材料。
确定发展目标在先，落实行动在后。
发挥教师评价材料的参考作用，在有关教师生涯的咨询中加以运用。
教师个人可以在任何时间接触自己的评价材料。
促进教师的专业发展。
具有开放的、受人欢迎的校风。
教师愿意讨论教师评价的周期。
萨福克报告建议教师评价制度的主要目标应该是：
改善学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。
支持教师为提高教学质量所作的努力。
萨福克报告建议地方教育当局在实施教师评价过程中应该履行以下列职责：
决定和公布当地教师评价的指导方针。
负责实施教师评价计划。
颁布其他有关文件。
提供必要的教师评价技能培训。
保证实施教师评价制度所需的资源。
建立监控、协调和评估教师评价的制度。
该报告反复强调：
在全国实施教师评价制度，不仅要耗费很多时间，而且还要开展昂贵的培训活动，但是，实施教师评价制度的作用和意义是重大的。
课堂听课是教师评价过程中不可缺少的环节。课堂听课以后，评价者与评价对象应该进行面谈。此时，评价对象可以解释自己的教学风格和教学方法，评价者也可以指出评价对象的不足之处和改进方法。评价双方应该以建设性的眼光来对待课堂听课。
应该向不称职教师提供帮助和培训。
3.梅特卡夫的观点
梅特卡夫（Metcalfe）认为，成功的教师评价制度应该使得方方面面都受益。它不仅使得实施教师评价制度的组织受益，而且使得组织中
的每一个人受益，即有益于学生、教师、教辅人员、行政人员和学校领导，从而有益于他们所属的那个组织。它将重新激发动机，提高课堂教学的效果，改善师生之间、教师之间、教师与领导之间的关系，开诚布公，发现问题，取得共识，端正校风
成功的教师评价制度最有价值的益处是：
使得教师的工作成绩和贡献受到重视和表扬。一旦教师感受到自己受到重视和表扬，他们的自尊心就会提高。其重要意义不亚于物质奖
励。在评价面谈中，教师有机会讨论和反省自己的工作表现，使某些教师生平第一次获得机会畅谈自己的工作成绩和压力，有助于减轻压力，使得教师变得更坦诚。能够增强教师对所在的学校、教研组、年级的责任感和归属感，鼓励教师积极参与决策。使得学校领导会进一步意识到，学校的氛围和政策直接关系到教师的工作表现、工作成绩和工作效率。通过了解教师的需求，可以制定出更加合理的进修计划和资源分配计划。
校方了解教师的发展需求后，应该提供令人满意的发展机会，满足教师的发展需求。这些机会包括：
使全体教师更加充分地参与课程发展活动。
定期地互相交换工作岗位。
进行校际教师交流。
提供免费岗位培训，增长教师的工作经验。
鼓励教师与工商业部门建立联系。
创造机会，让教师熟悉评价面谈的过程，帮助他们获得经验。
给予下级部门和下级人员更大的职权。
给予教师更多主持部门工作的机会。
在教师中间建立“传帮带”的制度。
4.金斯顿多科技术学校的经验
金斯顿多科技术学校（KingstonPolytechnic）曾经制定和实施过一个教师评价计划，取得较好的效果。这个教师评价计划具有的特点是：
积极的。
自下而上的。
自愿参与的。
有条不紊的。
促进专业发展的。
具体的。
尊重人的。
协商性的。
金斯顿多科技术学校的教师评价计划获得了下列预期的效果：
a.就优秀教师而言
增加工作的满足感。
激发动机。
取得共识，增长才干。
支持创新，促进教师发展。
巩固成绩。
b.对困难教师而言
得到帮助。
获得咨询的机会。
改进工作。
提高和恢复自尊心。
c.对学校而言
通过支持教师工作，促进学生的学习，提高教育质量。
全面了解整个学校的工作。
合理地制定和贯彻在职培训计划，满足教师个人的发展需求。
5.其他专家的观点
其他专家认为，成功的教师评价制度应该具有下列特点：
a.开放式
可以说，过去实施的教师评价制度基本上属于封闭式的教师评价制度。这种评价制度的特点是：
在封闭状态下进行的。
自上而下的，通常由校长一人主持这项工作。
缺乏系统性。
缺乏充分的信息和数据，带有较大的随意性。
课堂听课搞突然袭击。
经常依靠办公室、走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。
成功的教师评价制度应该是开放式教师评价制度。其特点是：
系统性。
透明度。
具有积极的评价目的。
由参加教师评价的双方共同商讨程序，确定共同的评价标准。
限制教师评价材料的使用范围。
主要采取“同事互评”的方式，或者采取其他比较“透明”的评价方式。
受到广大教师的欢迎，比较容易获得成功。
b.可信性
成功的教师评价制度应该是一种可以信赖的教师评价制度。它应该受到教师的欢迎和赞同，而不应该引起教师的怀疑、担心或惧怕；应该发挥团结的作用，而不应该制造人际之间的隔阂。可信性包括下列几个方面：
评价者的可信性。
评价制度本身的可信性。
监控和记录方法的可信性。
确保达到预期的效果。
确保圆满完成教师评价过程的时间。
限制记录材料和评价材料的使用范围。
虚心采纳和实施合理的建议。
具有安全感。
c.其他特点
目的。教师评价的目的旨在促进教师的专业发展，而不是评定教师表现的优劣，更不是作为奖惩的依据，等等。
方式。经验证明，成功地实施教师评价制度的学校都有一些共同之处，譬如，譬如，实施步骤比较稳妥，没有威胁性，教师自愿参与。
校风。一所学校的风气对于实施教师评价制度至关重要。教师评价制度的顺利实施有赖于一所学校的管理方式和教师之间的人际关系。
指导方针。为了顺利实施教师评价制度，应该制定教师评价过程的指导方针，让学校中的每一位教师了解评价步骤、学校总体目标、本人的角色和他人角色。
参与。衡量教师评价制度是否成功，标准之一就是看一看全体教师的参与程度。经验表明，有些教师可能持怀疑态度，有些教师可能持惧怕态度，有些教师可能持积极参与的态度。应该做好转化工作和动员宣传工作。应该与教师协商，让教师参与编制教师评价的标准和步骤。
校长评价。应该对校长，甚至对教育当局的所有官员进行评价，而且评价工作应该首先从他们开始。
评价面谈。评价面谈是整个评价过程最重要的环节。评价面谈应该做到真正是双向的，对教师的表现提供积极的反馈。
经费。教育部门应该保证实施教师评价的资源，还应该保证教师评价的培训经费。
信任。相互信任和合作是最基本的原则，其中评价者与评价对象之间的相互信任和合作尤为重要。
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